Умк перспектива познавательные ууд начальная школа. Logo учебно-методический комплекс «перспектива» как средство реализации требований фгос начального общего образования

LOGO Учебно-методический комплекс «Перспектива» как средство реализации требований ФГОС начального общего образования. Выходцева Елена Михайловна – учитель начальных классов МОУ «ООШ с. Омолон» Педагогическая конференция «Формирование модели качества образования в условиях модернизации муниципальной системы общего образования»

Основные положения УМК «Перспектива» в свете требований ФГОС Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива». В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Согласно ФГОС, результатами обучения должны стать: формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – ценностно-эмоциональной, познавательной, саморегуляции воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач Психолого-педагогические основы учебно-методического комплекта и ФГОС

Цель и задачи обучения по учебно-методическому комплекту в соответствии с целями и задачами ФГОС Цель УМК «Перспектива»: всестороннее гармоничное развитие личности, реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин общекультурное развитие личностное развитие познавательное развитие формирование учебной деятельности развитие коммуникативной компетентности ЗадачиЗадачи

Информационно-образовательная среда УМК «ПЕРСПЕКТИВА» Рабочие программы Методические рекомендации Дидактические материалы Технологические карты Электронные приложения Интернет-поддержка через сайты Система повышения квалификации Книги для чтения, словари Рабочие и творческие тетради DVD-диски с развивающими играми и тренингами Система навигации внутри УМК Консультативная поддержка через: Интернет-сайты Семинары, мастер-классы Родительские собрания Ознакомительные курсы

В основе УМК «Перспектива» лежит системно деятельностный подход ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ НОВИЗНА ПОДХОДА На основе общих законов деятельности предложен способ обучения, который позволяет каждому ребенку на каждом уроке выполнять весь комплекс УУД, определенных ФГОС, независимо от предметного содержания учебных курсов. Технология деятельностного подхода: 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.

Технологические карты позволяют учителю: Технологические карты – инновационный методический инструментарий поставить цель и определить результат изучения темы построить последовательность работы по освоению темы от цели до результата определить: - формирование каких УУД возможно в процессе изучения темы;- межпредметные связи; - формы и время для проведения промежуточной и итоговой диагностики осмыслить воспитательные возможности темы выстроить модель эффективного взаимодействия ученика и учителя

Потенциал учебно-методического комплекта для формирования универсальных учебных действий Задачи УМК «Перспектива» предполагают, что теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход реализуется во всех учебниках УМК «Перспектива», но каждый предмет обладает своей спецификой. Личностные УУД Работа учителя с понятиями «культура» и «человек» позволяет формировать систему ценностей ребенка Познавательные УУД Идея курса - осмысление значения математики в жизни человека. «Обучаем не математике, а математикой» Регулятивные УУД Освоения проектной деятельности, работа с информацией Личностные Коммуникативные УУД Родной язык как средство общения, позволяет осмыслить нравственно- этические понятия и общепринятые нормы, знакомит с культурно- историческими ценностями,

Формирование личностных УУД в УМК «Перспектива» Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие личностные УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке; формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, установка на здоровый образ жизни; эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой; эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей. С 1 класса формируется мотивационная основа учебной деятельности

Формирование регулятивных УУД в УМК «Перспектива» Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие регулятивные УУД: понимать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия по критериям; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве; осуществлять контроль по результату и по способу действия; использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности. Учащиеся приобретают опыт проектной деятельности от замысла до презентации изделия.

Формирование познавательных УУД в УМК «Перспектива» Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие познавательных УУД: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Для решения учебных задач используются знаково-символические средства

Формирование коммуникативных УУД в УМК «Перспектива» Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие коммуникативные УУД: -понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; - ориентироваться на позицию партнера в общении; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -строить понятные для партнера высказывания; -задавать вопросы; -строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; -уметь продуктивно разрешать конфликты; -передавать информацию, необходимую партнеру; -уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Диалог позволяет формировать ориентацию на партнера и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

Чтение: работа с информацией средствами УМК «Перспектива» анализировать и обобщать создавать интерпретировать и преобразовывать фиксировать, сопоставлять систематизировать находить информацию В результате изучения всех без исключения предметов УМК «Перспектива» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией. представлять и передавать

LOGO УМК «Перспектива» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. В УМК «Персектива» знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».
Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

Осознание ответственности человека за благосостояние общества;

Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

Отказ от деления на «своих» и «чужих»;

Уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

Доброжелательность, доверие и внимание к людям,

Готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

Уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

Готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

Критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

Готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия :

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия :

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Перспектива» в начальной школе

Таблица №

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия Смыслообразование Самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности .

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

Педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

Отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

Использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

Привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Источник информации: http://nmc-pushkin.spb.ru/DOCS/Development/HS/Metod/Metod.htm

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разделы: Начальная школа

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать УУД для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Основной целью УМК “Перспектива” является духовно-нравственное, познавательное, эстетическое развитие личности, реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Формулировка задач УМК “Перспектива” предполагает, что получаемые ребенком теоретические знания, культивируемые отношения к учебной деятельности (к процессу обучения, к учителю, к однокласснику) должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход интегрировано реализуется во учебных курсах и учебниках УМК “Перспектива”, бережно сохранивших лучшие традиции русской школы, учитывающих возрастные особенности детей; хотя каждый предмет обладает своей спецификой.

Тематическое единство всех предметных линий комплекта способствует построению образа “Я”, включающего в себя самопознание, саморазвитие, самооценку, гармоничное сочетание четырех “учусь”: учиться узнавать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть конкурентноспособным.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование личностных универсальных учебных умений:

В учебном предмете “Русский язык” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является жизненное самоопределение; посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:

Беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;

Работать над развитием и совершенствованием собственной речи.

Материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся “напрямую”, так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В учебном предмете “Литературное чтение” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является нравственно-этическая ориентация учащихся. Осмысленная, творческая духовная деятельность обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Смыслообразование

Самоопределение и самопознание

Морально-этическая ориентация и нравственная оценка

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатовнаправлены задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев; 3) на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Например, в разделе “Радуга-дуга” (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие.

В разделе “Здравствуй, сказка!” (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение.

Уже на уроках обучения грамоте в “Азбуке” (страница 28 часть 1) закладывается возможность мониторинга успешности принятия моральной нормы учащимися и дополнительного педагогического воздействия при рассматривании иллюстраций и речевого оценивания ситуации “ Почему возникли трудности в общении девочки с инопланетянином? Что им помогло понять друг друга?”

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся миреопределяется формируемым умением первоклассника воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения, знание алгоритмов эффективного разрешения проблем создает условия для способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей, требующих изменения себя и окружающей действительности. Включение в содержание всех учебников пословиц позволяет демонстрировать народные нравственные нормы.

“Недоброе слово больше огня жжет”, “Мудрым никто не родился, а научился” (“Азбука” ч.1)

В учебниках “Литературное чтение” для 1 класса УМК “Перспектива” предусмотрены новые рубрики в каждом из изучаемых разделов: “Мы идём в библиотеку”, “Семейное чтение”, “Наш театр”, “Маленькие и большие секреты страны Литературии”, “Самостоятельное чтение”.

Рубрика “Мы идём в библиотеку” советует учащимся прочитать произведения, которые могли бы, но не вошли в изучаемый раздел учебника. Список литературы рубрики помогает организовать самостоятельное внеклассное чтение. Значительная часть уроков проводится непосредственно в разных библиотеках города для формирования читательской культуры и потребности в чтении как возможности позитивного времяпровождения.

Рубрика “Семейное чтение” призвана возродить традиции совместного чтения детей и родителей, подсказывает взрослым тему общения для обсуждения после чтения. При этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре, зле, но и сближает всех членов семьи. Семья - важный элемент системы образования, где основой являются традиции, обычаи, предания. Вот почему семейное чтение - самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а, следовательно, средство духовно-нравственного воспитания личности.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях. В рубрике “Наш театр” представлены произведения, удобные для инсценирования в классе. На таких уроках дети делятся на группы, сами распределяют роли, учась при этом договариваться, репетируют. В процессе репетиции обсуждают: как произносить слова, чтобы выразить те или иные чувства, какие при этом выполнять движения, а затем инсценируют произведение у доски перед остальными ребятами. В конце – обсуждается, какая группа наиболее дружно и удачно справилась с заданием.

Рубрика “Маленькие и большие секреты страны Литературии” позволяет не только обобщить знания по изученной теме, сравнить произведения, героев, но и знакомит учащихся с литературными терминами и понятиями, содержит творческие задания. Предусмотрены заочные экскурсии в картинные галереи, в художественные музеи, где дети знакомятся не только с различными авторами и содержанием шедевров живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое, формируемом учителем, пропускают жизнь картин через себя. Смотреть и видеть – вещи разные и редко совпадающие. Чем раньше ребенок научится восхищаться, удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, передавать увиденное людям, тем ярче и чище он будет.

На ступени начального общего образования “Математика” является основой развития у обучающихся планирования (последовательности действий по решению задач), систематизации и структурирования знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. смыслообразование учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.

Работа с задачами на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, подразумевает личностную оценку описанных реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Часто формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся организуется через спиралевидное интегрирование в темы разных учебных предметов. Так, например, на уроке математики при выполнении задания “Чем похожи и чем отличаются эти группы? (1 класс , ч. 1 : с. 10?11, № 1?2, 4) группировка по общему признаку помогает учителю подвести учащихся к осознанию смысла понятия “ толерантность”, пониманию того, что непохожий, отличный – не значит плохой.

Затем на уроке литературного чтения в теме “Кукольный театр на ладошке” встречается задание-ситуация: “Каждый пальчик-артист. По схеме сделай из бумаги героев сказок. Поиграй с ними”.

На странице 17 в части №1 “Азбуки” предлагается диалог зайца и ежика:

Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье.

Правда, но мои колючки спасают меня от собаки и волка.

Это может помочь учителю при акцентировании существующей непохожести людей между собой, возможности разных точек видения одного и того же у людей (ситуации спора, драки), “об одном и том же по-разному”.

Вводимое понятие “порядок счета предметов ”, старинные задачи на перекладывание спичек на уроках математики помогают пониманию понятия “режим”, осознанию роли поступка в целой жизни человека! (Ч. 2 : с. 52–55, № 2–4; с. 58–59, № 2–4; ч. 3 : с. 78–79, № 3–4; с. 92, № 17–19, 21; с. 93, № 22–24)

Это затем повторно актуализируется в темах урока окружающего времени “делу время” и “с утра до вечера”, на уроке обучения грамоте в теме “делу - время, потехе - час”.

Осознание роли самоопределения и планирования в своей жизни последовательно проводится через упрощение вычислений с помощью использования свойств арифметических действий на уроке математики (Ч. 2 : с. 22, № 2; с. 24, № 2; с. 27, № 7; с. 31, № 6; 1 класс , ч. 3 : с. 5, № 6; с. 29, № 7; с. 31, № 4; с. 63, № 8; с. 78, № 2; с. 79, № 6; с. 87, № 5; с. 90, № 7).

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета “Окружающий мир” обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

В разделе “Родная страна” (1 класс) дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема “Мы – семья народов России” в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

На уроке по теме “В театре” в задании тетради с печатной основой предлагается отметить знаком “+” ситуацию выбора модели поведения (как ведут себя в театре благодарные зрители; ТПО ОМ с 25) и дополнение предложения: “Я был благодарным зрителем на спектакле…..”, что ориентирует на развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В разделе “Город и село” (часть 2, стр. 4-5) по теме урока “Мы в городе” используется мотивирование на осмысливание и рассуждение при ответе на вопросы: Как ты думаешь, от кого зависят покой, красота, удобство в жизни родного города? Как можно благоустроить сельский быт, чтобы он стал легче? Как сочетаются природа и культура в сельском пейзаже? Кого можно назвать культурными людьми, любящими свой город?

Развивающий потенциал предмета “Изобразительное искусство” в сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

В курсе “Технология” авторами Н.И. Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.В. Добромысловой ставится основная задача- создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.). Учебное содержание, сформулированное в виде четких и однозначных правил и алгоритмов, облегчает освоение способов разрешения проблемных ситуаций и служит своеобразным “мостиком”, который помогает учащимся переносить изученные способы действий в жизненную практику: “Скажи мне - и я забуду. Научи меня - и я запомню. Вовлеки меня - и я выучу”. (Б. Франклин).

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

Специфика предмета “ Технология” и его значимость для формирования личностных универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

Все учебники УМК “Перспектива” уже с 1 класса “вовлекают” детей в познавательный процесс своей доступностью, наличием элементов поисковой деятельности, творчества, что гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальность достижения запланированных результатов для личностного развития первоклассника умений:

Объяснять

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , какой поступок совершить.

Результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником заключается в понимании и присвоении формулировок:

Знаю /могу, хочу, делаю

“Хочу учиться”

“Учусь успеху”

“Живу в России”

“Расту хорошим человеком”

“В здоровом теле здоровый дух!”

Список литературы

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова.
Планируемые результаты начального общего образования/Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.

Формирование личностных УУД в УМК «Перспектива»

Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Приведем пример: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.

Примеры формирования личностных УУД при обучении по УМК «Перспектива».

В учебнике «Окружающий мир. 1 класс» делается акцент на формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Например, при изучении темы «Мир города и села», на которую отводится 13 часов, значительное внимание уделяется формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в котором родился и живет ученик, к малой родине.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике вводится понятие «земляки», а далее при изучении темы учебника «Мы помним наших земляков» ребенок выполняет соответствующее задание в рабочей тетради.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике и рабочей тетради введены задания и материалы для города и сельской местности.

В Учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука Абвгдейка» часть 2, стр. 56-57 и в учебниках «Русский язык» 1 и 2 классы в плане формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для человека, используются литературные произведения, позволяющие формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость отношений между людьми, их правила и нормы. Для осмысления правил общения важно задавать вопрос: «Как можно поступить в этой ситуации? Почему?» Данные вопросы помогут осмыслить причины побудившие героя произведения к поступку (мотивы), и дать оценку его действиям.

Помимо учебников, в 1-м классе используется прописи, которые также позволяют формировать личностное отношение ученика к предложенным заданиям.

В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении. Помимо учебника используется творческая тетрадь, которая также позволяет развивать фантазию и воображение.

Обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя, позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. «Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они дают возможность войти «внутрь» жизни, пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения. И самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые или усваиваемые» (Теплов Б.М., 1946). Однако в художественной литературе моральная норма не представлена в виде теоретического понятия или знания, а существует в специфической форме и раскрывается в системе образов, логике развития событий и действий героев, в том как автор описывает поступки героев. В литературном произведении этическим содержанием является лишь «самое событие поступка» (Бахтин М.М.), представленное в художественной форме, но не дана теоретическая транскрипция поступка в виде суждений этики или нравственных норм. Необходимо специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Это можно делать таким образом:

необходимо специально выделить учащимися суть нравственной коллизии (дилеммы), представленной в литературном произведении;

надо помочь выделить противостоящие в конфликте стороны;

помочь выявлять мотивы и стремление героев, а также те моральные суждения и нормы, которыми руководствуются герои поведения;

содействовать учащимся в определении собственной позиции в отношении отображенной моральной дилеммы и связать ее с определенными нравственными императивами;

помочь учащимся в обобщении опыта морального поведения героев.

Наконец, еще один пример, как при помощи вопросов формировать личностные УУД у учеников.

Учебник «Литературное чтение 1 класс», ч. 2 с. 46 . Прочитайте стихотворение А. Барто «Сонечка». Можно ли назвать Сонечку другом? Почему? Как вы назовете одноклассников Сонечки? Обоснуйте свой ответ.

Какие слова помогают нам понять характер девочки?

Какие поступки помогают дружбе?

Прочитайте стихотворение выразительно.

Чьи слова вы прочтете с жалобной, плаксивой интонацией?

Вам понравилась Сонечка? Хотели бы вы дружить с ней? Что можно посоветовать Сонечке?

Учебник «Литературное чтение 1 класс», ч. 2, с. 40.

Прочитайте диалог Ани и Вани.

Кого вы можете назвать другом?

Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге.

Очень важно подчеркнуть значение коммуникативной деятельности учителя, который вне зависимости от изучаемого предмета может сказать ученику: «Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» - в этот момент и происходит формирование личностных УУД, т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие личностные УУД:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

Интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;

Установка на здоровый образ жизни;

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей;

Таким образом, при формировании личностных УУД всегда учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.

Формирование регулятивных УУД в УМК «Перспектива»

Одной из задач начального обучение является освоение нового вида деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение самостоятельно. Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос, как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин неуспеваемости ребенка становиться не непонимание материала, а неумение с ним работать.

Приведем практический пример: вы взяли рецепт нового блюда, в нем записаны не только продукты, которые нужны для него, но и обязательно способ (алгоритм) приготовления. Успех приготовления зависит от того, насколько подробно и четко будет описан способ приготовления и последовательность действий, а после нескольких раз вы будете готовить его без подсказки. То же происходит и в учебном процессе. Чем четче и подробнее мы будем объяснять, как выполняется задание, тем лучше наши ученики будут его выполнять. В учебниках УМК «Перспектива» много внимания уделяется осмыслению и формированию различных способов учебной деятельности (различным способам вычисления, способам пересказа текста, способов охраны здоровья).

При изучении темы «Согласные звуки и буквы» ставится задача освоения способов выделения согласного звука и его фонетического анализа. Используется «Азбука», стр.78-96, часть 1, а также прописи № 2,3. Как уже было сказано ранее, учитель формулирует цель выполнения задания, объясняет способ выполнения задания, последовательность действий; затем учащимся предлагается выполнить аналогичное задание самостоятельно и обязательно оценить полученный результат – таким образом, формируются регулятивные УУД.

При изучении темы «Множества», на которую отводится 9 часов, к формированию регулятивных УУД относится освоение способов объединения предметов и выделение их из группы по определенным признакам. Используется учебник «Математика. 1 класс» ч. 1 и «Рабочая тетрадь № 1».

Примеры использования учебника математики при формировании регулятивных УУД:

У чебник «Математика. 1 класс» часть 1, стр. 9, стр. 30, 32, 26. С начала дети знакомятся критериями, по которым можно объединять предметы в множества. Затем детям предлагается самостоятельно определить признаки объединения в множества и объяснить их значимость с различных точек зрения (по бытовым признакам - игрушки для мальчиков и девочек, посуда, по математическим признакам - имеют определенную формы, размер).

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 стр. 15 № 1 - определяем последовательность расположения объектов на рисунке:

какие животные идут по правой дорожке;

кто идет между черепахой и ежиком (впереди, позади и т.д.);

кто придет в школу позже всех и почему?

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 стр. 40 - ищем предмет (в классе):

учитель называет ориентиры – дети ищут;

один ученик указывает – остальные ищут.

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 33 - составь картинку. Ориентирование на листе, например: в верхнем левом углу, поставили точку, в правом нижнем углу нарисуйте домик, перед ним растёт ель, в середине листа – солнышко, под ним цветочек.

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, с.106, № 2 , 3 - нахождение закономерности.

Как можно прибавить число 3? Обратите внимание - предлагаются 3 способа.

Как можно вычесть число 3? Обратите внимание - предлагаются 3 способа.

Использование числового луча как помощника.

При изучении темы «Человек и окружающий мир» формирование регулятивных УУД предполагает развитие умение выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленный вопрос, таким образом, решая учебную задачу - Учебник «Окружающий мир. 1 класс» часть 1, стр. 58-59, а также рабочая тетрадь «Окружающий мир. 1 класс»№1, стр.44-45 .

Формирование регулятивных УУД на примере решения задач

При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема.

I. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным компонентом приема решения задач.

II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств. В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако текстовая форма выражения этих величин сообщения часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств - моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста.

III. Установление отношений между данными и вопросом. На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.

Выделяются четыре типа отношений между объектами и их величинами: равенство, часть/целое, разность, кратность, - сочетание которых определяет разнообразие способов решения задач. Анализ практики обучения показывает, что особую трудность для учащихся представляют задачи с отношением кратности.

IV. Составление плана решения. На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий - план решения. Особое значение имеет составление плана решения для сложных, составных задач.

V. Осуществление плана решения.

VI. Проверка и оценка решения задачи. Проверка проводится с точки зрения адекватности плана решения, способа решения, ведущего к результату (рациональность способа, нет ли более простого). Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе, является способ составления и решения задачи, обратной данной.

Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Описанный обобщенный прием решения задач применительно к математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений - различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления отношений между ними.

Составление текстов с вопросом «Сколько?» - Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 44 ;

Составление задач по опорным словам - Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 54 ;

Составление задач по опорным картинкам с заданным способом решения - Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр.73 № 4;

Составление задач по опорным картинкам с выбором действия решения - Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 95 №5;

Осмысление алгоритма решения задачи - Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 104 .

Какие же регулятивные умения формируются в процессе обучения в начальной школе?

Ученик научится:

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Различать способ и результат действия;

Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

Уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование познавательных УУД В УМК «Перспектива»

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД.

Математика

Познавательные и знаково-символические действия:

Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задачи:

Учебник: Математика:1 класс: 1 ч. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. стр. 37;

Формирование умения классифицировать:

Учебник: Математика:1 класс: 1 ч. Дорофеев Г.В. ,Миракова Т.Н. стр. 30, 33, 35:

с. 33 (игра «Третий лишний»),

с. 35 (разбей множество на части),

с. 30. (выделение части множества).

Сериаризация: Учебник: Математика:1 класс: 2 ч. Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н. стр. 23, № 6 (выделение признака при изменении его в ряду предметов, фигур);

Учебник: Математика: 1 класс: 1 ч. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. стр. 16, 33, 35, 37, 43, 57 (построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах).

Формирование познавательных УУД происходит и при изучении других учебников УМК «Перспектива»:

Русский язык.

Учебник: Русский язык: 1 класс Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр. 47, зад. 5; стр. 57, зад. 3 - определить модели слов.

Дидактический материал по чтению: Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 49 - сколько слов в каждой группе - групповая дискуссия.

Окружающий мир

Тема: Наш дом и семья» (уроки 22-36). Позволяет осмыслить понятия, связанные с темой «Семья» и «Дом». Осознать свою роль в семье, осмыслить понятие «семейные ценности».

Учебник: Окружающий мир: 1 класс: 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. стр. 51-58

Литературное чтение

Тема: «Здравствуй, сказка!» Позволяет познакомить детей с особенностями сказки и научить отличать сказку от других литературных произведений; учит отбирать нужную информацию.

Учебник «Литературное чтение: 1 класс» часть 1, стр. 90-91 - в конце изучения темы дети, отвечая на вопросы, осмысляют отличие сказки от других литературных произведений.

При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебных материал.

Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс: 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр.24 - 41 - тема «Слово. Знак» позволяет ввести понятия «слово» и «предмет», уточнить роль предмета и слова в общении, раскрыть значение знаков в общении, учить детей пользоваться знаками-символами, учить школьников распознавать условные знаки, составлять предложения и рассказ с заданным количеством слов, осмыслить связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Итогом (результатом) изучения этой темы станет такое познавательное универсальное учебное действие, как умение детей заменять слова знаками и умение читать знаки.

Здесь можно отдельно поговорить о том, как формируются познавательные УУД при чтении различных текстов. Предлагаем дополнительный материал рубрики: Формирование познавательных УУД при чтении текстов.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

Уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

Уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;

Уметь устанавливать причинно-следственные связи;

Уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Уметь устанавливать аналогии;

Владеть общим приемом решения учебных задач;

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

Уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Формирование коммуникативных УУД в УМК «Перспектива»

1.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

2. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Для примера можно взять любой учебник УМК «Перспектива», например учебник математики 3-го класса, в котором большинство заданий можно выполнять в парах и малых группах.

3. В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. Например, в учебнике «Литературное чтение», 2 класс, стр. 30-33, часть 2-я , учитель предлагает детям разделиться на 2 команды, наблюдает и регулирует их взаимодействие в процессе выполнения задания.

4. Герои учебников Аня, Ваня и профессор Самоваров, ведущие на страницах учебников диалоги, служат не только образцом для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.

5. В рабочей тетради «Окружающий мир», 2 класс, стр.23, часть 1 – сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.

Приведем примеры из пособий комплекта «Перспектива», которые также позволят учителю формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 109 - совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнера и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

Тетрадь по развитию речи. Волшебная сила слов: 1 класс. Т. Ю. Коти, Л.Ф. Климанова - это издание УМК «Перспектива» содержит хороший дидактический материал по формированию правил поведения детей в различных коммуникативных ситуациях. Так, например, на стр. 4 предлагается определить, как строить приветствие в зависимости от ситуации и статуса того, к кому обращаешься.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 60 - формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы).

Азбука: 1 класс. 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. - тема «Мир общения» (10 часов) позволяет сформировать у ребенка представления о процессе общения, формах и способах общения.

Учебник «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. - тема «Мы и наш мир» (10 часов) подводит детей к формированию представлений об окружающем мире, как мире человека, природы, культуры.

Учебник: «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. с. 18, 19, 20 - ребенок осмысляет, какими способами он может познавать мир.

Задача освоения темы в контексте формирования коммуникативных УУД: формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю). Учитель, являясь ролевой моделью для ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…» и т.п.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

НОО

работающих

по

УМК

Перспектива»

Основная

образовательная

программа

работающих

по

УМК

Перспектива»

Основная образовательная программа начального общего образования для ОУ работающих по УМК «Перспектива»
Основная образовательная программа начального общего образования для ОУ, работающих по УМК «Перспектива» (Научный руководитель д.п.н., директор Центра системно... подход реализуется во всех учебниках УМК «Перспектива» , но каждый предмет обладает своей...
Основная образовательная программа
... основные направления и перспективы ... по Основная образовательная программа основной образовательной программы подготовки бакалавра и программы ... , работающие в... к УМК . Требования... но ...
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовки магистра ПО НАПРАВЛЕНИЮ
Основная образовательная программа
... основные направления и перспективы ... по направлению 035700 Лингвистика. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из основной образовательной программы подготовки бакалавра и программы ... , работающие в... к УМК . Требования... но ...
Основная образовательная программа начального общего образования содержание ооп ноо
Основная образовательная программа
Реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Концепция УМК «Перспектива» , «Школа России» Программа формирования ценности...

Миннеханова Нурсина Хазиахметовна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ « Тураевская СОШ»

Менделеевского муниципального района РТ

Формирование универсальных учебных действий
средствами УМК «Перспектива»

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1)познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции.

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Выделяют 4 вида УУД :

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Можно выделить три вида личностных действий:

Самоопределение;

Смыслообразование;

Нравственно-этическая ориентация

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание;

Планирование;

Прогнозирование;

Контроль;

Коррекция;

Саморегуляция.

Познавательные действия включают:

- общеучебные;

Логические;

Постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия:

Планирование учебного сотрудничества;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Управление поведением партнёра;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Рассмотрим это на примере УМК « Перспектива»

Учебники по всем предметным линиям УМК «Перспектива» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Перспектива» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации - это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. В «Русском языке» особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курса «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Перспектива», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога . Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования : провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

По всем предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы . Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.)

Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий предполагают:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Основная образовательная программа начального общего образования для ОУ работающих по УМК «Перспектива»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовки магистра ПО НАПРАВЛЕНИЮ

Основная образовательная программа начального общего образования содержание ооп ноо